Praca z uczniami z doświadczeniem migracji 380-DS5-3JUI

Efekty ogólne:
O.K5. - umiejętność porozumiewania się z osobami pochodzącymi z różnych środowisk i o różnej kondycji emocjonalnej, dialogowego rozwiązywania konfliktów oraz tworzenia dobrej atmosfery dla komunikacji w grupie przedszkolnej i klasie szkolnej oraz poza nimi;
O.U12.- osoba studiującą potrafi efektywnie pracować w środowiskach zróżnicowanych pod względem kulturowym oraz z dziećmi z doświadczeniem migracyjnym, w tym z dziećmi, dla których język polski jest drugim językiem, wykorzystując kompetencje międzykulturowe i glottodydaktyczne;

Efekty szczegółowe:
C.W3. - osoba studiująca zna zasady: projektowania spersonalizowanych strategii edukacyjnych w przedszkolu i klasach I–III szkoły podstawowej, konstruowania wiedzy w przedszkolu i klasach I–III szkoły podstawowej, integrowania wiedzy i umiejętności dzieci w przedszkolu i uczniów w klasach I–III szkoły podstawowej, projektowania i prowadzenia działań pedagogicznych, rozpoznawania potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, a także planowania, realizacji i oceny spersonalizowanych programów kształcenia i wychowania;
C.U1. - osoba studiująca potrafi: kształtować bezpieczne i przyjazne edukacyjne środowisko rozwoju dzieci lub uczniów, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb, możliwości i uzdolnień dziecka lub ucznia, z nastawieniem na osobowy i podmiotowy rozwój;
C.K1. - osoba studiująca gotowa jest do kierowania się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością, krytycyzmem oraz przyjęcia odpowiedzialności za integralny rozwój dzieci lub uczniów i podejmowane działania pedagogiczne;
C.K4. - osoba studiująca gotowa jest do efektywnej współpracy z nauczycielami, specjalistami, w tym psychologiem, logopedą, pedagogiem, lekarzem, i rodzicami dzieci lub uczniów oraz innymi członkami społeczności przedszkolnej, szkolnej i lokalnej na rzecz dzieci lub uczniów i zapewnienia jakości pracy przedszkola lub szkoły.

Metody i kryteria oceniania

Ocena końcowa z przedmiotu jest ustalana na podstawie następujących elementów:

Obecność i aktywny udział w zajęciach – 40% oceny końcowej.
Aktywność podczas zajęć warsztatowych (udział w dyskusjach, analizie przypadków, symulacjach i pracy zespołowej) – 30% oceny końcowej.
Projekt zaliczeniowy (opracowanie programu, scenariusza lub projektu działań wychowawczych dla klasy szkolnej) – 30% oceny końcowej.
Kryteria oceny projektu zaliczeniowego
zgodność z tematyką przedmiotu,
poprawność merytoryczna,
umiejętność wykorzystania wiedzy teoretycznej w praktyce wychowawczej,
adekwatność proponowanych rozwiązań do potrzeb uczniów i zespołu klasowego,
samodzielność, przejrzystość i estetyka opracowania.
Skala ocen
90-100% punktów – bardzo dobry (5,0),
80-89% punktów – dobry plus (4,5),
70-79% punktów – dobry (4,0),
60-69% punktów – dostateczny plus (3,5),
50-59% punktów – dostateczny (3,0),
poniżej 50% punktów – niedostateczny (2,0).

Literatura obowiązkowa:

Kożyczkowska, A., & Młynarczuk-Sokołowska, A. (n.d.). Zderzenie kultur: Dziecko cudzoziemskie w nowym kraju. W: Kulturowe konteksty dzieciństwa. Szkice antropologiczno-pedagogiczne. Gdańsk: Wydawnictwo Naukowe Katedra.

Męczkowska, E. (2014). Edukacja międzykulturowa – od lokalnych sukcesów ku globalnym przesłaniom i oddziaływaniom. Edukacja Międzykulturowa, 3. Cieszyn: Uniwersytet Śląski Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji.

Sadowski, A. (2011). Socjologia wielokulturowości jako nowa subdyscyplina socjologiczna. Pogranicze. Studia Społeczne, 18, 5-25. Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku. Pobrano z http://hdl.handle.net/11320/356

Domagała, A., Krawczak-Chmielecka, A., & Mikulska-Jolles, A. (2018). Wokół dyskryminacji. Materiały edukacyjne. Komisja Europejska, Przedstawicielstwo Regionalne we Wrocławiu. Pobrano z https://poland.representation.ec.europa.eu/system/files/2022-01/wokol_dyskryminacji_suplement_materialy_edukacyjne_2019.pdf

Böhner, G., & Wänke, M. (2017). Postawy i zmiana postaw. Wydawnictwo Gdańskie Psychologiczne. Pobrano z https://www.scribd.com/document/704398421/Bohner-Wanke-Postawy-i-Zmiana-Postaw

Włoszyn, J. (2019). Typologia migracji. Katolicki Uniwersytet Lubelski. Pobrano z https://www.kul.pl/files/075/2019/koalicja/dokumenty/woloszyn_jacek_-_typologia_migracji.pdf

Grzymała-Moszczyńska, H. (2001). Uchodźcy. Podręcznik dla osób pracujących z uchodźcami. Wydawnictwo Nomos.

Młynarczuk-Sokołowska, A. (2016). Zrozumieć Innego. Międzykulturowa kompetencja komunikacyjna w procesie uczenia się języka polskiego jako obcego. Fundacja Dialog, Uniwersytet w Białymstoku. Pobrano z https://www.researchgate.net/profile/Anna_Mlynarczuk-Sokolowska

Młynarczuk-Sokołowska, A., & Szostak-Król, K. (Red.). (2024). Przygody Innego: Bajki międzykulturowe z elementami arteterapii w procesie rozwijania kompetencji międzykulturowych dzieci. Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.

Literatura uzupełniająca:

Hofstede, G. (2001). Culture's consequences: Comparing values, behaviors, institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Sage Publications. Pobrano z https://books.google.com/books/about/Culture_s_Consequences.html?id=w6z18LJ_1VsC

Grzelak, J., & Lewicka, M. (2001). Jednostka i społeczeństwo. Dostępny opis: https://lubimyczytac.pl/ksiazka/126991/jednostka-i-spoleczenstwo

Zimbardo, P. G., Ross, L., & Rodin, J. (2004). Psychologia zmiany postaw i wpływu społecznego. Dostępny opis: https://sklep.zysk.com.pl/psychologia-zmiany-postaw-i-wplywu-spolecznego.html

Wojciszke, B. (2006). Psychologia społeczna. Rozwiązane tajemnice. Dostępny opis: https://www.poczytaj.pl/ksiazka/psychologia-spoleczna-rozwiazane-tajemnice-steven-l-neuberg,17630

Migracja – charakterystyka zjawiska. (2015). Biblioteka Nauki. Pobrano z https://bibliotekanauki.pl/articles/472950.pdf​

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 380-DS5-3JUI w USOSweb