Psychologia rozwoju człowieka 380-PS5-1JRG
W ramach zajęć student pozna przedmiot, zakres i cele psychologii rozwojowej oraz różne ujęcia pojęcia rozwoju w perspektywie historycznej i współczesnej. Dowie się, czym jest stabilność, zmienność oraz pojęcie zmiany w psychologii rozwoju człowieka. Zapozna się z przebiegiem rozwoju w cyklu życia, ze szczególnym uwzględnieniem potencjałów i zagrożeń towarzyszących poszczególnym etapom. Student zdobędzie wiedzę na temat uwarunkowań rozwoju w świetle procesów interakcyjnych, a także sposobów naukowego badania rozwoju człowieka. Pozna podstawowe założenia metodologiczne i problemy etyczne badań nad osobami w różnym wieku i sytuacji życiowej. W ramach zajęć dowie się również, na czym polega obserwacja psychologiczna oraz jak można wykorzystać jej elementy diagnostyczne w wybranych obszarach psychologii rozwojowej.
Profil studiów: praktyczny
Forma studiów: stacjonarne
Rodzaj przedmiotu: Obowiązkowy
Dziedzina - nauki społeczne, dyscyplina - psychologia
Rok studiów/semestr: I rok studiów, I semestr
Liczba godzin zajęć dydaktycznych z podziałem na formy prowadzenia zajęć: 30 godzin wykładów i 30 godzin ćwiczeń
Bilans nakładu pracy studenta:
- udział w zajęciach - 60 godz
- udział w konsultacjach (omówienie wyników egzaminu)= 14 godz.
- egzamin- 1godz.
- samodzielne przygotowanie do zajęć: 30 godz
- przygotowanie projektu (obserwacja dziecka, rozmowa z rodzicem prowadzenie dzienniczka obserwacji, analiza dzienniczka, przygotowanie wystąpienia)- 45 godz
Wskaźniki ilościowe:
Nakład pracy studenta związany z zajęciami:
- wymagającymi bezpośredniego udziału nauczyciela:
Liczba godzin: 75, Punkty ECTS: 3
- o charakterze praktycznym (ćwiczenia, przygotowanie indywidualnego projektu zaliczeniowego): liczba godzin 67, punkty ECTS: 2,7
Rodzaj przedmiotu
Koordynatorzy przedmiotu
Efekty kształcenia
K_W05- Student ma pogłębioną i uporządkowaną wiedzę na temat rozwoju człowieka w cyklu życia w aspektach biologicznym, psychologicznym, społecznym i kulturowym. Zna w stopniu zaawansowanym metody wspierania rozwoju w cyklu życia
Sposoby weryfikacji: kolokwium pisemne, egzamin pisemny
K_W06- Student ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę na temat zróżnicowanych podstaw rozwoju, rozumie w pogłębionym zakresie problematykę normy i patologii w ujęciu rozwojowym.
Sposoby weryfikacji: kolokwium pisemne, egzamin pisemny
K_W08 – Student posiada uporządkowaną i pogłębioną wiedzę z zakresu metodologii badań społecznych w kontekście badania rozwoju, rozumie zależności między teorią a pomiarem oraz potrafi ocenić znaczenie problemu badawczego dla praktyki psychologicznej w obszarze psychologii rozwojowej człowieka.
Sposoby weryfikacji: indywidualny projekt
K_W15- Student zna różne ujęcia pojęcia rozwoju w perspektywie historycznej i współczesnej, istotne procesy i zjawiska zachodzące w środowisku edukacyjnym. Zna różne uwarunkowania procesów rozwojowych w stopniu pogłębionym.
Sposoby weryfikacji: kolokwium pisemne, egzamin pisemny
K_U02- Student potrafi opracować diagnozę psychologiczną w zakresie rozwoju dziecka w wybranych obszarach. Umie przeprowadzić rozmowę psychologiczną, opracować opinię i ekspertyzę psychologiczną.
Sposoby weryfikacji: indywidualny projekt
K_U08- Student odróżnia treści naukowe w obszarze psychologii rozwoju od innych rodzajów komunikacji pozanaukowej i potrafi bronić naukowego statusu psychologii rozwojowej przy pomocy specjalistycznej wiedzy
Sposoby weryfikacji: dyskusje, debata oksfordzka
K_U10- Student posiada pogłębione umiejętności formułowania i prezentowania własnych pomysłów, wątpliwości i sugestii dotyczących problematyki psychologii rozwojowej, potrafi uzasadniać je w oparciu o rozbudowaną argumentację, odwołując się do wybranych teorii rozwoju człowieka oraz poglądów różnych autorów, a także respektując zasady etyki zawodowej psychologa.
Sposoby weryfikacji: debata oksfordzka, indywidualny projekt
KK_01- Student jest gotów do krytycznej analizy i oceny treści dotyczących psychologii rozwojowej. Posiada pogłębioną świadomość zakresu swojej wiedzy i umiejętności w tej dziedzinie, rozumiejąc potrzebę ich systematycznego poszerzania i aktualizowania w oparciu o najnowsze badania naukowe.
Sposoby weryfikacji: indywidualny projekt, debata oksfordzka, udział w dyskusji
Kryteria oceniania
Wykład: Wykład interaktywny z wykorzystaniem pomocy audiowizualnych
Ćwiczenia: Dyskusja, praca indywidualna i zespołowa, debata Oksfordzka, wystąpienia, krytyczna analiza tekstów i badań, poszukiwanie odniesień do życia codziennego i zjawisk z przestrzeni publicznej, kształtowanie umiejętności wykorzystania danych z obserwacji i rozmowy psychologicznej do opisu rozwoju jednostki w określonym obszarze,
Literatura
Literatura podstawowa:
Bakiera, L., & Stelter, Ż. (2011). Leksykon psychologii rozwoju człowieka: N-Ż. Difin.
Becelewska, D. (2006). Repetytorium z rozwoju człowieka. Kolegium
Karkonoskie. Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa.
Birch, A. (2011). Psychologia rozwojowa w zarysie. Od niemowlęctwa do dorosłości. Warszawa: Wydawnictwo naukowe PWN
Brzezińska, A. (2004). Dziecko w badaniach psychologicznych. W: J.
Brzeziński, M. Toeplitz-Winiewska (red.). Etyczne dylematy psychologii.
Wydawnictwo Fundacji Humaniora, 221‒254.
Brzezińska, A. (2010). Społeczna psychologia rozwoju. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Scholar.
Brzezińska, A. (2015). Psychologiczne portrety człowieka. Praktyczna psychologia rozwojowa. GWP.
Brzezińska, A.I., Appelt, K., Ziółkowska, B. (2021). Psychologia rozwoju człowieka. GWP.
Brzeziński, J. (2000). Problemy etyczne badań naukowych i diagnostycznych, W: J. Strelau (red.). Psychologia. Podręcznik akademicki. Podstawy psychologii, t. 1. GWP, 523–537.
Bühler, Ch. (1999). Bieg życia ludzkiego. PWN.
Cicchetti, D. (2006). Development and psychopathology. In: D. Cicchetti, & D.J.
Cohen (Eds.). Developmental psychopathology: Theory and method. John Wiley & Sons, Inc., 1-23.
Erikson E.H. (2004). Dopełniony cykl życia. Rebis.
Harris, J.R. (2000). Geny czy wychowanie? Co wyrośnie z naszych dzieci i dlaczego. Jacek Santorski & CO.
Harwas-Napierała B., Trempała J. (red.) (2003) Psychologia rozwoju człowieka. t. 2. Charakterystyka okresów życia człowieka. PWN
Jagodzińska, M. (2008). Od dziecka do dorosłego – rozwój pamięci. W: M. Jagodzińska. Psychologia pamięci. Gliwice: Helion, 385-412.
Kielar-Turska M. (2000) Rozwój człowieka w pełnym cyklu życia. W: J. Strelau (red.). Psychologia - podręcznik akademicki. t. 1, 285-332. GWP.
Łoś, Z. (2007). Czy genetyka behawioralna zostawia jakieś miejsce dla pedagogiki i psychologii rozwojowej? Psychologia Rozwojowa, 2(12), 17-31.
Łukaszewski W. (2000). Psychologiczne koncepcje człowieka. W: J. Strelau (red.). Psychologia. Podręcznik akademicki, t. 1. GWP, 67-92.
Matczak, A. (2003). Zarys psychologii rozwoju: podręcznik dla nauczycieli.
Piaget, J. (1967). Rozwój ocen moralnych dziecka. PWN.
Płaczkiewicz, B. (2020). Inteligencja emocjonalna uczniów klas integracyjnych. Psychologia Rozwojowa, 25, 2, 73–86. doi: 10.4467/20843879PR.20.013.12268www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa
Pożarska-Zarzecka, M. (2019). Dobrostan psychologiczny, postawy egzystencjalne i bilans życia w wieku starszym. Psychologia Rozwojowa, 24, 4, 57–70. doi:10.4467/20843879PR.20.013.12268 www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa
Przetacznik-Gierowska, M., & Makiełło-Jarża, G. (1992). Psychologia rozwojowa i wychowawcza wieku dziecięcego. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne
Sroufe, L.A., Egeland, B., Carlson, E.A., Collins, W.A. (2021). Rozwój osoby: Ryzyko i adaptacja od narodzin do dorosłości. Wyd. UJ.
Trempała, J. (red.) (2011). Psychologia rozwoju człowieka. Warszawa: Wydawnictwo -Naukowe PWN.
Tudge J., Rogoff B. (1995). Wpływ rówieśników na rozwój poznawczy – podejście Piageta i Wygotskiego. W: A. Brzezińska, G. Lutomski, B. Smykowski (red.). Dziecko wśród rówieśników i dorosłych. Zysk i S-ka, 180–213.
Vasta, R., Haith, M.M., Miller, S.A. (2004). Psychologia dziecka. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne SA. (wybrane zagadnienia).
Literatura uzupełniająca:
Bee, H. (2004). Psychologia rozwoju człowieka. Zysk i S-ka.
Błachnio, A., Przepiorka, A., Boruch, W., & Bałakier, E. (2016). Self-presentation styles, privacy, and loneliness as predictors of Facebook use in young people. Personality and Individual Differences, 94, 26-31.
Madeja-Bień, K. et al. (2018). „Karny jeżyk”: efektywna metoda wychowawcza czy możliwy przykład ostracyzmu? Psychologia Rozwojowa, 23, 3, 9–20. doi:10.4467/20843879PR.18.013.9354 www.ejournals.eu/Psychologia-Rozwojowa
Wojciechowska, K., Musiał, D. (2008). Profilaktyka zdrowotna i jej zagrożenia jako forma oddziaływania wychowawczego wśród uczniów szkoły zawodowej – perspektywa rozwojowa W: Z zagadnień rozwoju człowieka, t. 2, 197-219.
Young, K.S., Sandman, C.F., Craske, M.G. (2019). Positive and negative emotion regulation in adolescence: Links to anxiety and depression. Brain Sciences, 9, 76. https://doi.org/10.3390/brainsci9040076
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: