Podstawy projektowania uniwersalnego 380-RS5-2JPY

Przedmiot wprowadza studentów w koncepcję projektowania uniwersalnego, które opiera się na tworzeniu produktów, przestrzeni i usług dostępnych dla jak najszerszej grupy użytkowników bez konieczności późniejszych adaptacji.

Omawiana jest geneza projektowania uniwersalnego, jego zasady oraz różnice w stosunku do projektowania zorientowanego na użytkownika. Studenci poznają odbiorców PU, ze szczególnym uwzględnieniem osób z niepełnosprawnością wzrokową, słuchową, ruchową, intelektualną, osób z ASD oraz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, i uczą się identyfikować bariery w środowisku edukacyjnym i społecznym.

Zajęcia przedstawiają zastosowanie PU w edukacji, obejmujące planowanie przestrzeni edukacyjnej, projektowanie materiałów dydaktycznych oraz stosowanie standardów funkcjonalności i dostępności, takich jak oświetlenie, kontrast, akustyka, oznaczenia dotykowe, piktogramy, typografia wspierająca i adaptacja materiałów.

Studenci przeprowadzają mini-audyty dostępności, projektują indywidualne materiały i prototypy pomocy dydaktycznych, testują je oraz oceniają według zasad PU i wytycznych UDL.

Zajęcia rozwijają kompetencje w zakresie analizy środowiska edukacyjnego, planowania materiałów dostępnych dla różnych grup odbiorców, aktualizacji wiedzy o projektowaniu uniwersalnym, aktywnego działania na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem oraz krytycznej oceny projektów edukacyjnych pod kątem dostępności i równości.

Metody dydaktyczne obejmują analizę przypadków, pracę projektową i warsztaty, mini-audyty, burzę mózgów, konsultacje indywidualne oraz testowanie prototypów.

Forma zaliczenia to projekt indywidualny, który obejmuje opracowanie zestawu zasad projektowania uniwersalnego dla wybranej grupy osób z niepełnosprawnością oraz prototyp pomocy edukacyjnej lub rozwiązania praktycznego. Kryteria oceny obejmują zgodność z zasadami PU, analizę potrzeb i eliminację barier, oryginalność i funkcjonalność projektu, jakość opisu i argumentacji oraz aktywność na zajęciach.

Zajęcia rozwijają kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia pedagoga specjalnego.

Przedmiot wprowadza studentów w koncepcję projektowania uniwersalnego, które opiera się na tworzeniu produktów, przestrzeni i usług dostępnych dla jak najszerszej grupy użytkowników bez konieczności późniejszych adaptacji.

Omawiana jest geneza projektowania uniwersalnego, jego zasady oraz różnice w stosunku do projektowania zorientowanego na użytkownika. Studenci poznają odbiorców PU, ze szczególnym uwzględnieniem osób z niepełnosprawnością wzrokową, słuchową, ruchową, intelektualną, osób z ASD oraz uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, i uczą się identyfikować bariery w środowisku edukacyjnym i społecznym.

Zajęcia przedstawiają zastosowanie PU w edukacji, obejmujące planowanie przestrzeni edukacyjnej, projektowanie materiałów dydaktycznych oraz stosowanie standardów funkcjonalności i dostępności, takich jak oświetlenie, kontrast, akustyka, oznaczenia dotykowe, piktogramy, typografia wspierająca i adaptacja materiałów.

Studenci przeprowadzają mini-audyty dostępności, projektują indywidualne materiały i prototypy pomocy dydaktycznych, testują je oraz oceniają według zasad PU i wytycznych UDL.

Zajęcia rozwijają kompetencje w zakresie analizy środowiska edukacyjnego, planowania materiałów dostępnych dla różnych grup odbiorców, aktualizacji wiedzy o projektowaniu uniwersalnym, aktywnego działania na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem oraz krytycznej oceny projektów edukacyjnych pod kątem dostępności i równości.

Metody dydaktyczne obejmują analizę przypadków, pracę projektową i warsztaty, mini-audyty, burzę mózgów, konsultacje indywidualne oraz testowanie prototypów.

Forma zaliczenia to projekt indywidualny, który obejmuje opracowanie zestawu zasad projektowania uniwersalnego dla wybranej grupy osób z niepełnosprawnością oraz prototyp pomocy edukacyjnej lub rozwiązania praktycznego. Kryteria oceny obejmują zgodność z zasadami PU, analizę potrzeb i eliminację barier, oryginalność i funkcjonalność projektu, jakość opisu i argumentacji oraz aktywność na zajęciach.

Zajęcia rozwijają kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia pedagoga specjalnego.

Literatura podstawowa

- CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Boston: CAST
- Fundacja Integracja (2022). Wytyczne dostępności architektonicznej i edukacyjnej. Warszawa: Fundacja Integracja
- Pawlikowska, J., Wysocki, M. (red.) (2021). Edukacja włączająca – teoria i praktyka. Warszawa: Difin
- PFRON (2023). Standardy dostępności cyfrowej, informacyjnej i architektonicznej. Warszawa: Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych

Literatura uzupełniająca

- Chodkowska, M. (2019). Pedagogika specjalna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN
- Czarniecka, M. (2020). Materiały dydaktyczne dostosowane do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Scholar
- Kirenko, J. (2018). Wsparcie osób z niepełnosprawnością. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak
- Krajewska, A. (2021). Projektowanie przestrzeni edukacyjnej przyjaznej sensorycznie. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
- Fundacja Szansa dla Niewidomych (2022). Wytyczne tyflograficzne dla szkół i instytucji
- WCAG (2021). Web Content Accessibility Guidelines 2.1 / 2.2. W3C
- ARASAAC (2022). Portal symboli i piktogramów dla osób z trudnościami komunikacyjnymi. Saragossa: Gobierno de Aragón
- PCS (2021). Boardmaker / Picture Communication Symbols. Mayer-Johnson, Solana Beach, CA

Literatura podstawowa

- CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Boston: CAST
- Fundacja Integracja (2022). Wytyczne dostępności architektonicznej i edukacyjnej. Warszawa: Fundacja Integracja
- Pawlikowska, J., Wysocki, M. (red.) (2021). Edukacja włączająca – teoria i praktyka. Warszawa: Difin
- PFRON (2023). Standardy dostępności cyfrowej, informacyjnej i architektonicznej. Warszawa: Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych

Literatura uzupełniająca

- Chodkowska, M. (2019). Pedagogika specjalna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN
- Czarniecka, M. (2020). Materiały dydaktyczne dostosowane do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: Scholar
- Kirenko, J. (2018). Wsparcie osób z niepełnosprawnością. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak
- Krajewska, A. (2021). Projektowanie przestrzeni edukacyjnej przyjaznej sensorycznie. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls
- Fundacja Szansa dla Niewidomych (2022). Wytyczne tyflograficzne dla szkół i instytucji
- WCAG (2021). Web Content Accessibility Guidelines 2.1 / 2.2. W3C
- ARASAAC (2022). Portal symboli i piktogramów dla osób z trudnościami komunikacyjnymi. Saragossa: Gobierno de Aragón
- PCS (2021). Boardmaker / Picture Communication Symbols. Mayer-Johnson, Solana Beach, CA

• Zajęcia mają charakter warsztatowy i wymagają aktywnego udziału studentów
• Przedmiot rozwija kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia nauczyciela - pedagoga specjalnego

• Zajęcia mają charakter warsztatowy i wymagają aktywnego udziału studentów
• Przedmiot rozwija kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia nauczyciela - pedagoga specjalnego