Podstawy projektowania uniwersalnego 380-RS5-2JPY
Profil studiów: ogólnoakademicki
Forma studiów: stacjonarne
Rodzaj przedmiotu: przedmiot obowiązkowy
Dziedzina i dyscyplina nauki: nauki społeczne, pedagogika
Rok studiów/semestr: II rok, semestr letni
Wymagania wstępne: brak
Liczba godzin zajęć dydaktycznych: 15
Materiały dydaktyczne: metody problemowe (problem-based learning), metody projektowe (project-based learning, w tym testowanie i ewaluacja prototypów), analiza przypadków (case study), metody warsztatowe
Bilans nakładu pracy studenta:
Łączny nakład pracy: 28 godzin (1 ECTS)
Praca wymagająca bezpośredniego kontaktu z nauczycielem – 10 godzin (0,4 ECTS):
uczestnictwo w zajęciach – 9 godz.
konsultacje – 1 godz.
Praca własna studenta – 18 godzin (0,6 ECTS):
przygotowanie do zajęć – 8 godz.
przygotowanie mini-projektu/prototypu pomocy dydaktycznej – 10 godz.
Wskaźniki ilościowe:
wymagającymi bezpośredniego udziału nauczyciela 14h/ 0,6 pkt ECTS
niewymagającymi bezpośredniego kontaktu z nauczycielem: 65h/ 2,4 pkt ECTS
|
W cyklu 2025:
Przedmiot wprowadza studentów w koncepcję projektowania uniwersalnego, które opiera się na tworzeniu produktów, przestrzeni i usług dostępnych dla jak najszerszej grupy użytkowników bez konieczności późniejszych adaptacji. Zajęcia przedstawiają zastosowanie PU w edukacji, obejmujące planowanie przestrzeni edukacyjnej, projektowanie materiałów dydaktycznych oraz stosowanie standardów funkcjonalności i dostępności, takich jak oświetlenie, kontrast, akustyka, oznaczenia dotykowe, piktogramy, typografia wspierająca i adaptacja materiałów. Studenci przeprowadzają mini-audyty dostępności, projektują indywidualne materiały i prototypy pomocy dydaktycznych, testują je oraz oceniają według zasad PU i wytycznych UDL. Zajęcia rozwijają kompetencje w zakresie analizy środowiska edukacyjnego, planowania materiałów dostępnych dla różnych grup odbiorców, aktualizacji wiedzy o projektowaniu uniwersalnym, aktywnego działania na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem oraz krytycznej oceny projektów edukacyjnych pod kątem dostępności i równości. Metody dydaktyczne obejmują analizę przypadków, pracę projektową i warsztaty, mini-audyty, burzę mózgów, konsultacje indywidualne oraz testowanie prototypów. Forma zaliczenia to projekt indywidualny, który obejmuje opracowanie zestawu zasad projektowania uniwersalnego dla wybranej grupy osób z niepełnosprawnością oraz prototyp pomocy edukacyjnej lub rozwiązania praktycznego. Kryteria oceny obejmują zgodność z zasadami PU, analizę potrzeb i eliminację barier, oryginalność i funkcjonalność projektu, jakość opisu i argumentacji oraz aktywność na zajęciach. Zajęcia rozwijają kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia pedagoga specjalnego. |
W cyklu 2026:
Przedmiot wprowadza studentów w koncepcję projektowania uniwersalnego, które opiera się na tworzeniu produktów, przestrzeni i usług dostępnych dla jak najszerszej grupy użytkowników bez konieczności późniejszych adaptacji. Zajęcia przedstawiają zastosowanie PU w edukacji, obejmujące planowanie przestrzeni edukacyjnej, projektowanie materiałów dydaktycznych oraz stosowanie standardów funkcjonalności i dostępności, takich jak oświetlenie, kontrast, akustyka, oznaczenia dotykowe, piktogramy, typografia wspierająca i adaptacja materiałów. Studenci przeprowadzają mini-audyty dostępności, projektują indywidualne materiały i prototypy pomocy dydaktycznych, testują je oraz oceniają według zasad PU i wytycznych UDL. Zajęcia rozwijają kompetencje w zakresie analizy środowiska edukacyjnego, planowania materiałów dostępnych dla różnych grup odbiorców, aktualizacji wiedzy o projektowaniu uniwersalnym, aktywnego działania na rzecz osób zagrożonych wykluczeniem oraz krytycznej oceny projektów edukacyjnych pod kątem dostępności i równości. Metody dydaktyczne obejmują analizę przypadków, pracę projektową i warsztaty, mini-audyty, burzę mózgów, konsultacje indywidualne oraz testowanie prototypów. Forma zaliczenia to projekt indywidualny, który obejmuje opracowanie zestawu zasad projektowania uniwersalnego dla wybranej grupy osób z niepełnosprawnością oraz prototyp pomocy edukacyjnej lub rozwiązania praktycznego. Kryteria oceny obejmują zgodność z zasadami PU, analizę potrzeb i eliminację barier, oryginalność i funkcjonalność projektu, jakość opisu i argumentacji oraz aktywność na zajęciach. Zajęcia rozwijają kompetencje praktyczne i społeczne zgodnie ze standardem kształcenia pedagoga specjalnego. |
Założenia (opisowo)
Koordynatorzy przedmiotu
Rodzaj przedmiotu
Efekty kształcenia
KA7_WG8 – zna podstawowe założenia edukacji włączającej i idei projektowania uniwersalnego (weryfikacja: aktywność podczas zajęć, udział w dyskusji, analiza przykładów dobrych praktyk).
KA7_WK3 – rozumie podstawowe zasady indywidualizacji i dostępności w edukacji (weryfikacja: analiza studium przypadku, udział w dyskusji problemowej, wykonanie zadań praktycznych podczas zajęć).
KA7_UO2 – potrafi zaprojektować prostą aktywność edukacyjną zgodną z zasadami dostępności (weryfikacja: opracowanie i prezentacja mini-projektu/prototypu pomocy dydaktycznej lub scenariusza zajęć).
KA7_UU1 – analizuje własne działania i wskazuje obszary wymagające modyfikacji (weryfikacja: autorefleksja nad wykonanym projektem, omówienie mocnych i słabych stron proponowanego rozwiązania, udział w ewaluacji projektu).
KA7_KO3 – potrafi współpracować w grupie przy realizacji prostych zadań projektowych (weryfikacja: obserwacja pracy w grupie, ocena zaangażowania w realizację zadania zespołowego, prezentacja efektów pracy zespołu).
Formy i warunki zaliczenia przed
Kryteria oceniania
Zaliczenie na ocenę.
Projekt indywidualny: opracowanie zestawu zasad projektowania uniwersalnego dla wybranej grupy osób z niepełnosprawnością,
uzupełnione prototypem pomocy edukacyjnej lub rozwiązania praktycznego.
Literatura
Literatura podstawowa
CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Boston: CAST.
Meyer, A., Rose, D. H., Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. Wakefield: CAST Professional Publishing.
Pawlikowska, J., Wysocki, M. (red.) (2021). Edukacja włączająca – teoria i praktyka. Warszawa: Difin.
Fundacja Integracja (2022). Wytyczne dostępności architektonicznej i edukacyjnej. Warszawa: Fundacja Integracja.
Państwowy Fundusz Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych (PFRON) (2023). Standardy dostępności cyfrowej, informacyjnej i architektonicznej. Warszawa: PFRON.
Chodkowska, M. (2019). Pedagogika specjalna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.
Krause, A. (red.) (2019). Pedagogika specjalna – współczesne wyzwania. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
|
W cyklu 2025:
Literatura podstawowa - CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Boston: CAST Literatura uzupełniająca - Chodkowska, M. (2019). Pedagogika specjalna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN |
W cyklu 2026:
Literatura podstawowa - CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines. Boston: CAST Literatura uzupełniająca - Chodkowska, M. (2019). Pedagogika specjalna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN |
Uwagi
|
W cyklu 2025:
• Zajęcia mają charakter warsztatowy i wymagają aktywnego udziału studentów |
W cyklu 2026:
• Zajęcia mają charakter warsztatowy i wymagają aktywnego udziału studentów |
Więcej informacji
Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb: