Konstruowanie indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych 380-RS5-3HBP

Wiedza

K_W05, K_W11 (D.2.W2)

Student zna i rozumie teoretyczne, metodyczne i prawne podstawy konstruowania indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Posiada wiedzę dotyczącą zasad planowania, organizowania i dokumentowania wsparcia edukacyjnego, terapeutycznego i rewalidacyjnego, a także metod monitorowania i ewaluacji skuteczności podejmowanych działań edukacyjno-terapeutycznych.

Umiejętności

K_U04 (D.2.U3)

Student potrafi analizować potrzeby rozwojowe i edukacyjne ucznia, identyfikować jego mocne strony, ograniczenia oraz bariery utrudniające funkcjonowanie w środowisku szkolnym. Na podstawie zgromadzonych informacji potrafi określać obszary wsparcia oraz formułować wskazania edukacyjne, terapeutyczne i rewalidacyjne adekwatne do indywidualnych potrzeb ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

K_U11 (D.2.U4)

Student potrafi projektować, dokumentować i przeprowadzać proces ewaluacji indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego, dobierać kryteria oceny skuteczności podejmowanych działań oraz wykorzystywać wyniki ewaluacji do modyfikowania i doskonalenia programu wsparcia ucznia.

Kompetencje społeczne

K_K01 (D.2.K2)

Student jest gotów do odpowiedzialnego i etycznego działania w procesie diagnozowania specjalnych potrzeb edukacyjnych ucznia oraz planowania działań wspierających. Respektuje zasady poufności, podmiotowości i poszanowania godności ucznia oraz jego rodziny podczas opracowywania i realizacji indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych.

K_K06 (D.2.K1)

Student jest gotów do ponoszenia odpowiedzialności za podejmowane decyzje dotyczące organizacji procesu edukacyjno-terapeutycznego, współpracy z nauczycielami, specjalistami i rodzicami oraz doskonalenia jakości wsparcia udzielanego uczniowi w warunkach edukacji włączającej.

Warunkiem dopuszczenia do zaliczenia przedmiotu jest odpowiednia frekwencja na ćwiczeniach.
Dopuszcza się jedną nieusprawiedliwioną nieobecność w wymiarze 2 godzin. Pozostałe
nieobecności student zobowiązany jest zaliczyć w formie ustalonej z prowadzącym. Do
zaliczenia nieobecności może przystąpić student, jeśli nie przekroczył 50% liczby godzin
przeznaczonych na realizację ćwiczeń z przedmiotu. Przekroczenie 50% nieobecności
uniemożliwia uzyskanie zaliczenia w standardowym trybie.
Ocena końcowa:
- aktywność na zajęciach i wykonywanie zadań praktycznych – 20%;
- analiza dokumentacji ucznia i praca nad studium przypadku – 30%;
- opracowanie wybranych elementów IPET wraz z uzasadnieniem zgodności celów, działań i sposobów monitorowania z potrzebami ucznia – 50%.
Do zaliczenia wymagane jest uzyskanie minimum 51% maksymalnej liczby punktów oraz co najmniej 51% obecności.
Skala ocen:
91–100% – bardzo dobry (5,0)
81–90% – dobry plus (4,5)
71–80% – dobry (4,0)
61–70% – dostateczny plus (3,5)
51–60% – dostateczny (3,0)
0–50% – niedostateczny (2,0)

Literatura podstawowa

Olechowska A. (2019). Specjalne potrzeby edukacyjne w urzędowym dyskursie pedagogicznym. APS, Warszawa.
Plichta P., Jagoszewska I., Cytowska B., Szczupał B. (red.) (2018). Specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z niepełnosprawnościami. Charakterystyka, specyfika edukacji i wsparcie. Impuls, Kraków.
ORE (2019). Edukacja włączająca – seria publikacji.

Literatura uzupełniająca

Cybulska R. i in. (2017). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w systemie edukacji w świetle nowych przepisów prawa oświatowego. ORE.
FRSE (2020). Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole.
ORE (2024). Materiały Wydziału Edukacji Włączającej.

1. Marcinkowska, B. (2012). Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne. W: J. Głodkowska (red.), Dydaktyka specjalna w przygotowaniu do kształcenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Warszawa: APS.
2. Knopik, T. (2018). Diagnoza funkcjonalna. Planowanie pomocy psychologicznopedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Warszawa: ORE.
3. Gajdzica, Z., Widawska, E., Byra, S. i in. (2024). Ocena funkcjonalna w szkole dla każdego –
założenia, pomiar, zastosowanie. Katowice–Kraków: AT Wydawnictwo.
4. Tanajewska, A., Naprawa, R. (2017). Nowe programy edukacyjno-terapeutyczne dla II etapu
nauczania uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Warszawa:
Harmonia.
5. Aktualne przepisy prawa oświatowego dotyczące organizacji kształcenia specjalnego, pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz konstruowania IPET.
6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU20170001578
7. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 września 2017 r. w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU20170001743
8. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach ( z późniejszymi zmianami).
9. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu 380-RS5-3HBP w USOSweb